El Proceso de Aprendizaje de la lectura y la escritura

El Proceso de aprendizaje de la lectura y de la escritura.

Antes de que la escritura represente los sonidos fonemáticos del habla, el niño pasa por un largo proceso en que adjudica diferentes valores a la producción escrita y ensaya nuevas representaciones.

Las primeras hipótesis.

En principio, las letras sólo son consideradas por el niño como objetos substitutos que forman parte de la imagen o del portador del texto. Entre el dibujo y la escritura se da una relación espacial y figural. Después, las letras ya se diferencian del dibujo representativo o de las marcas ornamentales. Las letras ya pueden verse como objetos, cuya función consiste en representar otros objetos. No representan los sonidos, ni siquiera el lenguaje oral. Las letras guardan una relación figural con el objeto representado. Poco a poco, los niños también van diferenciando el mundo de las letras del mundo de los números. Las letras son para leer, los números son para contar (Ferreiro, 1984).

En el discurso de todo el proceso, los niños mantienen tres  hipótesis, según la primera, para el niño, tanto en la escritura como en la lectura, aquello que está escrito son los nombres de los objetos. Constituye la hipótesis del nombre. El resto retiene sólo uno de los aspectos potencialmente representables, el nombre del objeto u objetos de la imagen, de texto desvelado por el adulto (lectura) o del objeto que se quiere representar (escritura). Se trata pues, de una relación lingüística. Otra hipótesis es la exigencia de la cantidad mínima de grafías por debajo de la cual la escritura deja de ser interpretable. Los niños consideran 2 grafías como el mínimo exigido. Suele ser bastante homogéneo. Una grafía o una letra sola no pueden decir nada, faltan más. La tercera exigencia es la necesidad de variación gráfica en las letras o pseudoletras para que en aquella escritura pueda decir algo. Dos grafías iguales seguidas, crean conflicto y se consideran como no interpretables, “no pueden decir nada”. 

Según el nivel de construcción del sistema alfabético, estas exigencias pueden provocar conflicto y los niños lo abordan con distintos recursos.

Escritura y Necesidades Educativas Especiales. 
Teoría y práctica de un enfoque constructivista.